如何培养大学生创新创业能力

环境艺术工程系教师 代峰

2021-03-13

    
　　“大众创业、万众创新”是当代中国的发展愿景, 通过大众的创新创业, 将有力地为中国经济发展提质增效。中国要实施创新驱动战略必须依靠人才, 必须要发展和改革教育体制来培养创新人才, 从而推动其创业。

　　早在2012年教育部明确提出了高等教育的发展要坚持内涵式发展、注重探索创新人才培养模式、将创新创业教育贯穿人才培养全过程。而通识教育在高等教育中起着重要的作用, 其目的是培养当今社会所需的具有合理知识结构及终生学习能力的全能型人才。因而在人才内涵培养、创新创业能力培养方面, 通过将目前高校普遍实施的通识教育与创新创业课程建设相结合, 构建高校培养创新型、创业型人才的有效模式, 成为创新创业人才培养提供有力支撑的重要途径之一。

　　本文通过分析创新创业能力培养存在的问题, 以地方综合性大学为主要研究对象, 借鉴国内外通识教育及创新创业课程开展的经验, 对通识教育模式下大学生创新创业能力培养进行了研究, 对健全创新创业教育体系、建设创新创业课程、推进创新创业实训平台建设、师资队伍建设等方面进行了探索、实践。

　　一、创新创业能力培养存在的问题

　　目前, 高等院校创新创业教育的开展还正处于初始阶段, 国内各高校虽然经过了几年的实践, 但在实施的过程中仍存在一些不容回避的问题。

　　(一) 创新创业教育理念不够成熟

　　虽然在我国已有越来越多的高校重视学生的创新创业教育, 且已开设了创新创业教育课程, 但是从社会的总体形势来看, 对其重视及普及程度仍然有待提高。据相关调查数据显示, 我国的211高校中开设相关课程的学校不足一半, 即使是已经开设的高校, 也存在授课和考察流于形式的问题, 经常发生学生在汇报学习成果之前临时抱佛脚, 随意应付教师, 而教师不加检验即允许学生汇报通过的情况, 这在很大程度上是由于学校、教师和学生缺乏成熟的创新创业教育理念而导致的。

　　(二) 创新创业内容有待更新

　　创新创业教育必须重视“新”, 要随着社会的发展和环境的变化不断更新教学内容, 但是在实际操作中, 教学内容陈旧、教学方法单一却成为了制约创新创业教育发展的重要因素。通过对我国开展创新创业教育较早的一些高校做随机调查后发现, 在开设相关课程的高校中, 所开设课程类型比较单一, 多被设置成选修课, 并且教学内容比较陈旧, 多年使用相同的教材, 而内容也仅以入门知识为主。相关课程更注重理论教学, 缺少相应的实习实践环节, 且缺少与社会实际发展态势的衔接, 造成了“闭门造军”、相对落后的创新创业教育内容。

　　(三) 缺少创新创业教育平台, 教育师资力量薄弱

　　大学生在毕业之前基本都没有接触过社会, 虽具有很高的创新创业热情, 但是缺乏工作和创业的经历, 缺少实践机会, 因此往往会对走入社会进行创业存在不同程度的恐惧心理, 这就需要在学校就为学生提供良好的创新创业培养、训练和实践, 同时应由经验丰富、引导有方的教师对其进行有效地指导和教育。但是多数高校在教学中缺少这一环节, 更加缺少能提供相应能力训练的实践平台。创业教育的教师多是由其他学科的教师兼职担任, 对于如何对学生进行有效创业教育却缺乏专门的研究, 有时甚至只是为了应付学校开设该学科的教学任务安排而授课, 从而无法达到较高的教学质量。

　　二、通识教育模式下创新创业能力培养的探索与实践

　　通识教育的目的是学生通过文理兼学来进行广博的知识积累, 具有多维知识和素质结构。而在大学生创新创业能力培养过程中, 更需要通过探索通识教育中所蕴含的创新理念、育才精神, 来培养创业人才所具有的创新素质、创业精神和实践能力。 在通识教育模式下, 积极探索构建以机制为统领的大学生创新创业管理体系, 建立以课程为抓手的创新创业教育课程体系, 建设集知识和能力于一身的创新创业教育师资队伍, 强化以项目为载体的大学生学科竞赛实训, 搭建以信息化网络为渠道的学生交流共享平台, 着力培养学生的创新思维, 掌握创新方法, 从而达到提高学生的创新创业能力的目的, 为学生的实践能力和今后的就业能力奠定良好基础, 实现学校人才培养质量的提升。

　　(一) 以顶层设计为统领, 建立健全创新创业教育体系

　　为了实现将创新创业实践教育贯穿于人才培养的全过程, 以学校为主在通识教育模式下推行创新创业实践教育, 形成以“立足校情、突出特色、共享资源”为原则的顶层设计, 制定相应管理制度保障, 设计具有开放性、灵活性、多样性的跨学科、跨年级创新创业教育教学模式, 使创新创业实践教育从分散管理向集成管理转变、课程体系由重视单一专业能力培养向重视综合能力培养转变、教学内容由单独设计向综合规划的转变, 从而建立、健全创新创业教育体系。

　　(二) 以课程建设为基础, 深入开展创新创业教育

　　原有通识教育强调知识的广度与深度, 创新创业教育可利用通识教育中的理工与人文相通、博学与专精兼取的特色, 面向社会需求, 加强理论基础, 注重实践能力, 培养学生的综合素质[6]。因此, 在人才培养过程中将实验和动手能力、创新和研究能力、实践和发展能力的培养作为大学生基本素质的培养要求, 构建有针对性的实践教育方案, 积极推动校外实践教育模式改革, 与企业共同制定校外实践教育的教学目标、培养方案和教学内容, 建立以学生为主体, 教师为主导, 校内外共同培养的, 能将创新创业人才培养目标与社会的不同需求有机地结合的科学完备的创新创业教育教学课程体系。

　　(三) 以训练项目为载体, 全面提升学生创新创业能力

　　为促进学校的教育思想观念转变为创新创业型人才培养, 改革人才培养模式, 强化创新创业能力训练, 增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力, 积极组织开展大学生创新创业训练计划项目 (简称“大创项目”) , 以“大创项目”为载体, 推进本科生的创新性、创业性教学改革, 培养学生的自主创新、创业能力。

　　(四) 以平台建设为支撑, 大力推进创新创业实训

　　创新创业能力的培养最终目的是能够切实推动创新创业项目的落实。因此在创新创业教育实施过程中, 一方面要提供必要的教学环境, 另一方面还要有大量的创新创业服务平台的支撑。通过校内实践教学的充分利用为创新创业实践教学体系提供支撑, 同时依托广阔的社会资源, 实现创新创业教学实践项目与社会需求对接, 进一步加强创新创业实训, 提高创新创业能力。

　　(五) 优化师资, 拓展资源, 建设创造性教学团队

　　建设一支高水平的创新创业实践教学队伍是提高创新创业教育质量的根本保障。在进行创新创业教学团队建设过程中, 选择热心于创新创业教育教学、具有创新创业精神的专兼职教师, 并达到年龄、学历、职称、学科结构合理, 研究领域开阔, 学术水平高的要求, 同时从知识结构、工作能力和个性特质等方面优化师资队伍, 加强骨干教师的专业培训, 制定相应鼓励措施, 鼓励在职教师积极参与创新创业教学。另外, 拓展资源, 引进与培养并重, 聘请一些具有创新创业经历的企业家、创业者、行业专家成为兼职实践导师, 壮大师资力量。通过内建外引并进、竞争与激励兼顾, 创建“想干事、能干事、干成事”的创业教育师资团队。

　　三、结束语

　　创新创业能力的培养是一个复杂系统的过程, 需要通过不断探索、研究、实践、总结, 得到适于高校培养方式、具有高等教育培养特色、适应人才培养需求的创新创业人才培养模式。通过对地方性综合大学在通识教育模式下, 开展创新创业教育的研究与实践, 可以扩大高校教育大众化、创新化, 以推动高校创新创业教育的发展。