浅析以环艺专业为引导的平面构成教学

环境艺术工程系教师 张振兴

2021-02-07

    
　　从包豪斯设计学院创立“三大构成”以来，平面构成以其基础性和对学生思维的开发性体现出这门课程的重要性。作为一门进入专业学习之前的基础课，整个平面构成课程的内容和教学方法的针对性是值得思考的。

　　平面构成作为基础课，适合设计类的多种专业，因此，相关设计专业会将平面构成作为基础课程之一进行课程安排，为设计类学生进入专业学习做铺垫。设计类专业学习需要创新思维、逆向思维的运用，平面构成是对形态元素进行组合或分割，以形成一定的意境或主题，这种研究需要结合视觉、感觉、审美等多方面的能力，在大量练习中找寻美的规律以及如何更好地运用形式美法则。刚进校的艺术类学生，由于前期没有平面构成方面的相关训练，多数运用绘画的思维进行学习，构成表现形式单一，设计元素不能准确地表达设计理念，画面构成感弱等。平面构成课的学习可以教会学生怎样开发思维，如何运用创意，找准表现元素。

　　随着艺术设计的不断发展，教育教学的内容需要有更加准确的针对性，才能对学生起到专业导的作用。艺术学科的不同专业，对于构成知识的运用领域是有区别的，以环艺专业为例，在平面构成课中学生不仅要学会在二维空间进行表现，也要结合实际的三维空间进行构成知识的运用。如何结合环艺专业的特点进行平面构成知识的教学，可以从以下几方面进行尝试。

　　一、转变只练不用的教学方法

　　平面构成的传统教学过程是以平面设计的要求来指导学生学习的，这种方法可以让学生在定时期内了解并掌握平面构成的基本概念。环艺专业的学生不仅需要有平面的概念还需要有空间的想象能力，这就要求教师在平面构成的课程内容设计和教学过程中，更加注重平面构成知识和专业的结合。例如，平面构成中点、线、面等的运用，要结合环艺中关于室内的概念，在实体空间中进行练习，可以以线的形式在纸盒、花盆、球体等有体积感的物体上进行同一元素的三维空间的运用，将前期平面元素的练习形式运用到后期的三维体积上。让学生以直观的视觉，感受不同空间的同一元素的构成效果，既训练了学生的平面构成思维，同时以非常直观的空间感，让学生评判设计元素运用的后期效果，有利于学生理解和重视构成知识在学科中的重要性。

　　二、表现形式和材料的探索

　　平面构成的传统设计手法较为单一，一般是以学生手绘为主，这种学习方式耗费了学生大量的时间，平面构成知识点的重复训练，对于学生来说是刻板、单调的劳动，学习的过程中没有思维的延伸，呈现的是极度相似的画面效果。这种情况下教师可以引导学生改变表现形式或工具，尝试新的表现手法或者形式来完成知识点的练习。例如，对点的常规练习是学生手绘在二维的纸面上，进行手法和形式创新，不仅可以产生新的感观画面，同时可以激发学生的学习兴趣，使其将更多的时间和精力放在设计、构思、创意表现形式的选择上。

　　同样的知识点，教师要在材料的运用上充分给予学生创新的空间，如用笔尖蘸上墨、以单个圆形物体为点的材料运用、在卡纸上刻除点的样式等等。与传统表现形式相比较，在运用新材料、新形式表现知识点的过程中，需要教师耐心、合理的引导，学生需要考虑如何结合，如何统一，如何在遵循形式美法则的基础上呈现出有设计感的画面，掌握材料的性质、构造以及判断运用到二维纸面上呈现出的效果是否完美，这一过程会调动学生的积极性。环艺专业本身是一门综合性学科，涉及到材料、结构、人机工程、生态学等多学科的知识，构成形式和材料的探索性学习，很好地开发了学生的大脑，为后期接触专业知识并灵活运用打下了良好的基础。

　　三、抽象思维能力的训练

　　环艺专业的学生学习平面构成课程是为了后期能将构成的方式和方法运用到设计当中，这就需要在教学过程中有意识地训练学生的抽象思维。在教学过程中，结合环艺专业学生的专业特点，要求学生查阅大量景观、室内、建筑有关的设计类图片，对图片中设计形式和设计元素手法的运用进行分析。在此基础上，让学生分别选择一幅室内空间和建筑图片进行创作性的构成练习。选择室内空间的图片是要求学生运用“以少求多”的思维，用点、线、面的元素表现出空间的透视效果，学生在构成表现过程中不仅要考虑顶、立、地三个面的单独立面的构成形式，还要思考三个面在整体画面中的关系。建筑图片的练习要求是以点、线、面三元素的抽象运用表现所选图片中的空间环境状态。两种图片练习的要求不同，表现元素、形式、思维不同，但是最终的目的都是让学生学会将点、线、面三元素从平面的形式过渡到空间的练习，由具象思维转向抽象思维，学会综合运用多种构成手法。这种练习很好地将平面构成的知识点和专业特点进行了结合，相比较单一的构成手法的运用，这种设定内容明确的练习不仅让学生练习了构成中的手法，同时也开拓了学生的思维，学会以综合运用的手法表现空间的抽象概念。

　　四、设定主题，引导学生结合专业特点进行设计运用

　　如何让学生将平面构成中的密集、变形、均衡等形式法则从平面思维转到空间思维，并且能运用到后期的专业学习上，给教师提出了新的要求。在教学过程中可以结合课程内容，给学生设定练习的主题，引导学生围绕主题，拓展思维，进行练习，让学生将课程中所学习的构成法则的知识点运用到实际项目中。在景观设计中涉及到植物、水景、小品等，无论是这些元素的平面设计还是单体设计，构成知识的运用都是体现元素设计感的重要方式。例如：传统景观设计中漏景、借景、框景的处理。就是利用构成的思维对作为界面的立面进行艺术处理，现在景观设计中这些手法依然具有表现意义，只是有了与时俱进的改进，使得表现形式更加具有时代的特点。教学过程中设定主题的结合式练习，可以很好地引导学生主动地、有目的地进行构成知识点的运用和练习，这一方式不仅可以帮助学生理解构成的意义，也可以引导学生对构成知识进行具体的运用。

　　景观设计中常有景观小品设计，景观小品的形式设计需要结合主题、功能等相关因素。以用于导向体系的指示牌为例，在满足信息传达和方位指向功能的前提下，可以运用分割、重构、密集、镂空等多种法则实现形式设计的多样化，综合运用的构成知识点越多，导向指示牌的形式就会越有设计感，构成知认的综合运用体现的效果就越明显。

　　五、结语

　　现代社会中创意体现着重要的价值，无论是平面的广告画面，还是日常用品，只要加入创意就会产生不一样的视觉感受和使用感受。平面构课程的学习给了学生们头脑风暴的机会提升了学生的审美能力和创造能力，这一过程不能简单地看成是对点、线、面三元素的联系，更要关注构成知识和专业的对接与运用。教学实践证明，结合主题进行专业方向的构成练习是一条可以尝试的途径，能使平面构成这一基础课成为培养环艺类学生空间思维、抽象思维的有效课程。