英语教师如何管理课堂

美术教育系教师：张雪

2021-03-28

　　众所周知，课堂管理在整个教学过程中是特别重要的，良好的课堂纪律是使课堂环境达到最优化的保障，更是实现预定教学目标的过程。职业类院校的学生更加注重专业化、职业化，而对于外语、语文、数学这类文化课，学生普遍不太擅长且不太感兴趣。而要求学生在公共英语上课全程全神贯注，高度集中注意力更显得具有挑战性。

　　本人作为三江美术职业学院的一名英语教师，即使隶属于美术教育系，但因所教科目属于公共课，所以也需承担其他系部的公共英语教学任务，例如环境艺术系、数字传媒系、影视动画系等，不同系别对公共英语课认识并不相同，课堂管理手段也不能千篇一律，因此管理好课堂，促进高效学习是我需要一直探索研究的问题。

　　课堂纪律的主要问题是有的学生长期以来，养成了不好的学习习惯，注意力不集中，摆弄手机，且习惯性拖延学习任务，这就会在一定程度上影响教学秩序，另外一方面学生对教师的依赖大，自学能力差，没有认真听课就很难掌握知识，通常英语课需要学生进行大量的语言操练和交流活动，如游戏，英语歌曲，或是以小组竞赛的形式来进行。虽然这些充分的调动了学生学习英语的积极性和增加了学习英语的趣味性，但学生会由于这些活动的原因而过于兴奋，而这就起了反作用。那么该如何在进行语言操练和交流活动的同时，使课堂纪律与学习氛围相统一呢？

　　个人认为，首先就应在开课时就制定规矩，明确课堂常规，其次作为一名公共课英语教师，我认为要发挥班干部的积极作用，形成学生监督、自主管理，这样才能形成教师管理学生——班干协助教师管理学生——学生自律的良性机制。另外平时要加强与学生的沟通，因公共英语课与专业课相比课时比例较少，这就一定程度上决定了我们与学生会面的时间会相对较少，但更因这样，我们才要更加加强与学生的沟通，了解学生，尊重学生，促进课堂管理。值得一提的是，我们教师的自我管理也很重要，丰富的知识、良好的着装教态，漂亮的书写及生动活泼的教学法，都是使学生尊重爱戴的先决条件。

　　以下分享一些常用课堂上管控纪律的方法：

　　（1）无声注视：在课堂上发现有学生不守纪律时，暂停讲授，用目光注视该同学，突出眼神，因为所教学生是大专阶段，已经成年，自尊心相对较强，这样一来，不用言语批评，同学感到压力，即可放弃其错误行为。

　　（2）动作暗示：用暗示的方式来控制纪律，如走近学生敲敲桌子或拍拍学生，暗示其注意；或走到正在自由说话的学生旁边，提高音量等。

　　（3）重点提问：当发现学生在课堂上心不在焉，或摆弄手机，可以突然向他提问，如果学生未能作答，也不要当面挖苦，可让其他同学答出正确答案，再让其重复一次，主要是引起他的重视，不敢再犯。

　　（4）表扬及惩罚：可通过奖励积分来鼓励和表扬学生或表扬个别引起全班注意。用其它方法无法解决问题时，可用惩罚的手段来控制纪律，当然要奖罚分明，例如再不听讲就要扣分罚写等等，一般不采用惩罚，不能伤害学生的自尊心，不能打消学生的积极性。

　　（ 5）Attention Code口令：它是一个师生预先约定的暗号,是帮助学生安静下来的技巧，也是最有效的，不同系别使用口令的种类、频率和目的是不同的，而不管哪个系别使用这种“暗号”，学生和教师的默契都能极大增加，且有利于课堂管理，因为学生会觉得这是他们与教师之间的约定，而不是命令，更容易接受，也更愿意接受，且此时学生执行速度很快。

　　（6）任务控制：任务型教学是我常用的教学手段，任务学习分为课上任务和课下任务。在阅读课的课堂教学中，老师应该积极思考，每一节英语课任务的确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，提供多媒体材料的视听，让学生在限定的时间内阅读，通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力。这样学生在课堂中不再是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。课上任务一般分组进行，每个组有明确的任务，而组内组员协调再分配任务，这样明确的人员和任务分配节省了时间，使整节课紧凑，学生之间形成互相监督，学生做小动作的可能性极大减少，课堂氛围也极易提高，在提高学生学习兴趣的同时也保证了课堂秩序稳步进行。

　　当然，一堂有效的严谨的、人人都积极思考参与的英语课还需教师的主观调控，这样会减少问题行为。 而教师在布置课上任务时应注意到：（1） 控制教学节奏 ，教学应节奏紧凑、快慢有度，灵活地处理各个教学环节，切忌满堂灌。突出重点、解决难点，对于难点应循序渐进，引导学生。在操练阶段要紧紧抓住学生的学习兴趣，借助单词小游戏进行语言巩固与运用，使学生体验解决问题的成功感，专注于学习。 （2）调控学生的参与面 ，在英语课堂上如果仅仅只有几个学生参与教师设计的教学活动，其余的学生只能做“观众”，而让学生成为“观众”是教学中的大忌，并且这些“观众”很可能会出现课堂问题行为。因此教师在课堂活动设计就应当考虑到全体孩子是否都能参与，不让任何一个学生掉队。与此同时，平时我更注重课下管理，如果课上学完，课下不复习，那么每周一次课，下周再上课时，学生可能已经将知识忘光了，因为课下任务极为重要。课下任务的布置也是在培养学生的自学能力。

　　学生自学能力的培养应引起足够的重视，而作为课堂教学的补充、归纳和拓展，要求学生能切实有效地做好课后整理正是其有效学习途径之一。 这里所说的课后整理，是指学生在学习活动中，对所学的知识进行有选择的摘录、分析、归纳、概括和综合的过程，也就是学生运用各种方法将所学的知识吸收、消化并进行重新整合的一种创作性的学习活动。适时有效的课后整理对课上管理甚至大专英语教学都将起到至关重要的作用。

　　以上，是我平时进行课堂管理的几点作法，在以后的教学工作中，我将继续探索教学管理手段，提高教学水平，努力带给学生们优质的英语课。